| Рукописи |
[Jan. 10th, 2008 }{ 18:41] |
Всё-таки нетривиальное это занятие — переписывание чужих лекций/конспектов/ещё чего-нибудь. Ох нетривиальное. Хотя это и не секрет ни для кого.
Раньше-то я подобным не занимался — повода не было. Хотя чужие тетради всё же видел. И уже тогда меня удивляло, как учителя разбираются в таком великом многообразии почерков.
Зато теперь, когда пришлось самому попотеть над разбором шедевров лекционной скорописи, понял, как же это тяжело.
Оказывается даже аккуратный и чистый почерк может таить в себе столько пакостей, что ужас просто. Это кстати тоже меня удивляет. Казалось бы всех в первом классе писать учили относительно одинаково. Ну по крайней мере по одинаковым образцам. И по идее начертания букв в исполнении разных людей должны быть похожи. Но ведь нет же — всяк норовит привнести в письмо оригинальность. Конечно, одинаковым почерк быть не может в принципе — всё же это выражение нашего характера, а характер у всех разный. Но я не об этом. Просто некоторые изобретают такое, что диву даёшься.
Чего только не встретишь на страницах. Некоторые буквы выглядят так, что не сразу и поймёшь, что это такое. А когда поймёшь, то задаёшься вопросом — ну зачем же было так извращаться? Да, согласен, у некоторых букв есть несколько, скажем так, официальных вариантов написания. Но некоторые образцы рукописного творчества настолько отходят от этих вариантов, что фантазии написавшего их, можно порой позавидовать.
Но дело не только в почерке. При написании тех же лекций некоторые используют различные условные обозначения, сокращения, которые понятны только им. Нет-нет, я ни в коем разе этого не осуждаю, ибо сам грешен. Просто это очень удобно. Я вот, например, часто заменяю некоторые слова на аглицкие аналоги, потому что они короче.
А вот сокращать не люблю. Не знаю, почему. Сокращаю только совсем уж понятные слова, вроде "функ." или там "рассм." А ещё, когда сокращаю, то не пишу окончаний, потому что они легко восстанавливаются из контекста.
Ну ладно, мороженое кончилось, надо продолжать работать. |
|